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煙臺市福山區技工學校-走出對素質教育認識的誤區
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當前有關素質教育的理論和實踐是我們議論的熱點,煙臺市福山區技工學校清楚地認識到,要把學生培養成為合格的建設者和接班人,就要從戰略高度來看待全面實施素質教育,突出加強道德工作的深遠意義。


   社會發展對人的素質要求是全面的,而非單一的,素質教育既不是“為升學做準備”,也不是“為就業做準備”,而是“為人生做準備”,也即“為人生打好教育基礎”。在此認識基礎上還要逐步澄清思想上的一些模糊認識,我們現在提出素質的全面發展,是針對目前在德、智、體等方面處于非常薄弱的地位而言的,并不是要求各個方面,特別是各學科學習的平均發展,所謂平均發展,它是一種潛在的危險,會使素質教育偏離正確的軌道,會扼殺許多學生的個性特長和才能。素質教育不僅要重視學生知識和技能的掌握,更要重視學生的創造性思維、潛能和個性的發展。教師要創造有利條件,引發學生的創造力和潛能,使每個學生都有機會在他們天賦所及的一切領域充分地展示并發展自己的才能。



   還有一種模糊傾向,認為素質教育是課堂教育以外,或者是非統考、高考學科的任務,致使以文體活動、第二課堂和社會實踐等代替素質教育。實際上要求學生全面發展的同時突出基礎教育的要求,即素質教育。素質教育的主體性,從根本上說,教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格,尊重學生的人格是教學的前提,也是對待學生的最基本態度。教師要把學生的自主權交給學生,在教育教學過程中,教師要善于激發和調動學生的學習積極性,要教會學生學習,要讓學生有自主學習時間和空問。


   煙臺市福山區技工學校以考試內容決定教育內容和學習內容,以提高考試成績和升學率為教育教學的唯一宗旨,這就形成了封閉的教學空間和單一的信息來源渠道,從而導致了應試教育的“封閉性”,反對“應試教育”不是反對考試,相反考試是檢測教學的一種有效手段。因此,應對考試進行改革,使其更好地為提高學生的全面素質服務,素質教育由于涉及學生的全面發展,教育內容大大拓寬了,也有相應寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應。因而,從素質教育的空問和教育渠道看,素質教育不再局限于校內、課內和課本,具有開放性。


   減輕學生負擔,不等于無負擔。如果強調興趣而忽視學生克服困難的意志和培養,將使學生失去刻苦鉆研、艱苦奮斗的心理品質。




 

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